感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教室

(天使兒童發(fā)展中心) 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是對特殊學(xué)生進(jìn)行觸覺、前庭覺、運(yùn)動覺、平衡覺等多種訓(xùn)練，并將這些刺激與運(yùn)動相結(jié)合。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對改善學(xué)生注意力集中程度、運(yùn)動協(xié)調(diào)能力和提高學(xué)習(xí)成績都具有明顯效果。

感統(tǒng)訓(xùn)練傾力營造詳和、陽光、健康、寓教于樂的訓(xùn)練氛圍，從學(xué)習(xí)和生活等多角度入手，通過使用特殊專業(yè)的訓(xùn)練器材，設(shè)立有針對性的訓(xùn)練課程和生動的游戲，輔以刺激、誘導(dǎo)、調(diào)節(jié)、疏通、抑制等手段，對特殊學(xué)生進(jìn)行感覺統(tǒng)合、注意力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練、空間知覺訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、手-眼-腦協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

感統(tǒng)訓(xùn)練傾力營造詳和、陽光、健康、寓教于樂的訓(xùn)練氛圍，包含前庭平衡系列、本體觸覺系列、動作計劃系列、視覺訓(xùn)練系列以及教學(xué)軟件等。學(xué)生可從學(xué)習(xí)和生活等多角度入手，通過使用這些特殊專業(yè)的訓(xùn)練器材，設(shè)立有針對性的訓(xùn)練課程和生動的游戲，輔以刺激、誘導(dǎo)、調(diào)節(jié)、疏通、抑制等手段，對特殊學(xué)生進(jìn)行感覺統(tǒng)合、注意力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練、空間知覺訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、手-眼-腦協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

   運(yùn)動法則：從運(yùn)動里獲得開心，從運(yùn)動里獲得平衡。

   游戲法則：活動豐富多彩，學(xué)習(xí)快快樂樂。

   學(xué)習(xí)法則：快樂體驗，輕松學(xué)習(xí)。

   生活法則：創(chuàng)造最開心的生活、創(chuàng)造最佳的人生開端。

知覺-動作訓(xùn)練教室

1950年代，教育學(xué)家凱伯認(rèn)為知覺與動作是息息相關(guān)的，知覺-動作的發(fā)展是概念學(xué)習(xí)的必要的條件，抽象的認(rèn)知作用乃根源于具體的肌肉動作，凱伯認(rèn)為：“行為發(fā)展始自肌肉活動，吾人所謂高層次的行為，也是根基于低層次的動作，因此較高階的活動系以肌肉的活動為基層的結(jié)構(gòu)”；而低階的肌肉活動即動作的發(fā)展必須依據(jù)運(yùn)動神經(jīng)的發(fā)展順序，注重神經(jīng)的回饋；人類的學(xué)習(xí)行為是大腦透過輸入的正確感知覺，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒓庸?，之后作出一系列的適應(yīng)性行為反應(yīng)，感知覺與動作行為之間是一個閉鍵式的回路，感知覺與動作行為之間互相影響；過難的要求會讓孩子產(chǎn)生緊張害怕的情緒心理，從而產(chǎn)生逃避的行為

知覺-動作訓(xùn)練的特點(diǎn)：

目標(biāo)的統(tǒng)整性：一個目標(biāo)包括感覺動作認(rèn)知語言等各領(lǐng)域能力

能力的進(jìn)階性：感覺、動作、認(rèn)知、語言各領(lǐng)域能力由低至高一步步深入

要求的合理性：老師的教學(xué)從關(guān)系建立、制約要求到孩子自主完成一步步深入

學(xué)習(xí)行為的漸進(jìn)性：孩子的學(xué)習(xí)行為從可被誘導(dǎo)、可被制約、可配合、到主動完成指令

知覺-動作訓(xùn)練的適應(yīng)癥：

1、 好動、注意力不集中無法聽從指令的孩子

2、 社會互動能力差，無法參與小組或團(tuán)體活動的孩子

3、 語言能力差，無法與人正確溝通表達(dá)的孩子

4、 個性內(nèi)向，自信心不足的孩子

5、 其它因知覺-動作能力不足引起情緒行為問題從而影響學(xué)習(xí)的所有孩子

語言訓(xùn)練教室

“一個人最大的幸福在于與他人交往”。為了使特殊學(xué)生能和正常的孩子一樣得幸福和快樂，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的學(xué)生。交往是通過語言來實現(xiàn)的,言語參與人的全部心理活動，起著至關(guān)重要的作用，語言是思維的工具和交際的手段,是人類適應(yīng)社會生活的重要方面,而理解水平低、言語缺陷是特殊學(xué)生中最常見的問題。培養(yǎng)和提高特殊學(xué)生的聽說能力成為開發(fā)他們智力的重要手段，成為特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)。

特殊學(xué)生語言交往能力的訓(xùn)練，對思考、觀察能力及手、腦、口協(xié)調(diào)并用能力的提高，使他們慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會做人的基本道理，為適應(yīng)社會、從事家務(wù)和社會勞動作好必要的準(zhǔn)備，而且因為在交往中受到同伴的尊重和關(guān)心，能夠消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑感和受歧視感，從而熱愛生活、自強(qiáng)、自立、自尊、自信。

（一）個別語言訓(xùn)練教室

由于不同學(xué)生語言缺陷的表現(xiàn)不同，程度不同，因此須針對每個學(xué)生的具體情況展開訓(xùn)練。

（二）集體語言訓(xùn)練教室

提高學(xué)生聽說能力，一個很重要的原則就是讓學(xué)生平等交流，給學(xué)生提供一個寬松，自由，平等，尊重的氛圍，讓他們在輕松愉快的心情下自由地說話、表達(dá)自己的觀點(diǎn)；讓學(xué)生們互相交流、自由發(fā)言，學(xué)生對語言的精細(xì)加工和言語組織能力就會逐步改善。

孤獨(dú)癥訓(xùn)練教室

孤獨(dú)癥(autism)，又稱自閉癥或孤獨(dú)性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病?！?/span>DSM-IV-TR》將PDD分為5種：孤獨(dú)性障礙、Retts綜合征、童年瓦解性障礙、Asperger綜合征和未特定的PDD。其中，孤獨(dú)性障礙與Asperger綜合征較為常見。孤獨(dú)癥的患病率報道不一，一般認(rèn)為約為兒童人口的2～5/萬人，男女比例約為3:1～4:1，女孩癥狀一般較男孩嚴(yán)重。主要特征是漠視情感、拒絕交流、語言發(fā)育遲滯、行為重復(fù)刻板以及活動興趣范圍的顯著局限性，一般在3歲以前就會表現(xiàn)出來。自閉癥者“有視力卻不愿和你對視，有語言卻很難和你交流，有聽力卻總是充耳不聞，有行為卻總與你的愿望相違……”人們無從解釋，只好把他們叫作“星星的孩子”——猶如天上的星星，一人一個世界，獨(dú)自閃爍。

孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為三大類核心癥狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。

孤獨(dú)癥治療原則：

①早發(fā)現(xiàn)，早治療。治療年齡越早，改善程度越明顯；

②促進(jìn)家庭參與，讓父母也成為治療的合作者或參與者?；純罕救恕和＝♂t(yī)生、患兒父母及老師、心理醫(yī)生和社會應(yīng)共同參與治療過程，形成綜合治療團(tuán)隊；

③堅持以非藥物治療為主，藥物治療為輔，兩者相互促進(jìn)的綜合化治療培訓(xùn)方案；

④治療方案應(yīng)個體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。根據(jù)患兒病情因人而異地進(jìn)行治療，并依據(jù)治療反應(yīng)隨時調(diào)整治療方案；

⑤治療、訓(xùn)練的同時要注意患兒的軀體健康，預(yù)防其他疾??；

⑥堅持治療，持之以恒。

個訓(xùn)教室

教室簡介：人的交往是通過語言來實現(xiàn)的,語言參與人的全部社會活動，起著至關(guān)重要的作用，語言是思維的工具和交際的手段,是人類適應(yīng)社會生活的重要方面。通過對特殊學(xué)生語言交往能力的訓(xùn)練，對思考、觀察能力及手、腦、口協(xié)調(diào)并用能力的提高，努力幫助特殊兒童發(fā)音，糾正言語發(fā)育不足，提高特殊兒童呼氣，發(fā)聲，構(gòu)音及共鳴的能力。為適應(yīng)社會、從事家務(wù)和社會勞動做好必要的準(zhǔn)備，消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑感和受歧視感，從而熱愛生活、自強(qiáng)、自立、自尊、自信。由于不同學(xué)生語言缺陷的表現(xiàn)不同，程度不同，因此須針對每個學(xué)生的具體情況展開訓(xùn)練，這就是個別訓(xùn)練教室設(shè)立的目的和意義。

團(tuán)體課教室

一、指令共享

聽習(xí)指令，是集體課中最基礎(chǔ)的部分，如果孩子們不能很好的領(lǐng)會老師的指令，將會大大的降低孩子學(xué)習(xí)的效率，特殊孩子的融合課堂并不是以知識為主要內(nèi)容的，所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來做。兩個小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)另一個小朋友的表現(xiàn)欲!可以運(yùn)用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習(xí)。

二、建立輪流概念

通常的個訓(xùn)課都是一對一的形式，孩子們習(xí)慣了老師提問完問題就直接回答，在團(tuán)體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數(shù)字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來數(shù)數(shù)，我們要輪流數(shù)，老師一定要說明是輪流數(shù)，老師手中拿數(shù)字1，大聲數(shù)1，然后輔助拿2的小朋友數(shù)2，再提示手中拿數(shù)字3的小朋友數(shù)3，數(shù)過幾次后，把數(shù)字撤掉，給孩子建立輪流數(shù)的概念，可以到誰數(shù)的時候拍拍他，或是用視覺提示他到你數(shù)了，可以把數(shù)的范圍擴(kuò)大。運(yùn)用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球。

三、家長輔助

如果經(jīng)過前兩個方法孩子的狀態(tài)還沒有明顯改善，家長可以參與課堂中輔助孩子上集體課，但是輔助并不等于完全的代做，而是在孩子有需要的時候給孩子提醒，比如不專心、注意力不集中、不能很好的理解老師的指令，家長輔助只是孩子的一個過度，不能讓孩子產(chǎn)生依賴的心理，在與孩子的表現(xiàn)有所改善時，逐漸退出輔助的過程。